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江夏區(qū)重度發(fā)育遲緩價格誠信企業(yè)“本信息長期有效”

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發(fā)布時間:2020-10-07 13:45  






原來,這個孩子只參加“語言(發(fā)音)”訓(xùn)練,而忽視了認(rèn)知、交往能力的培養(yǎng),所以孩子只有模仿的能力。實際上孩子的認(rèn)知能力差,語訓(xùn)老師教的口舌操老是學(xué)不會,給他講的發(fā)音要求也聽不懂,孩子根本沒有興趣學(xué)習(xí),而即使孩子愿意學(xué),也很難理解老師的意圖;孩子的人際關(guān)系及合作行為較差,造成孩子學(xué)習(xí)到的語言沒有機會運用,變成了只是應(yīng)付老師家長的工具(鸚鵡學(xué)舌);分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣,當(dāng)孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣,而是要得到它,這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。而情感、感知覺方面的異常,漸漸使他失去了語言交流的動機;當(dāng)孩子不知道要說什么時,為什么要說話時,他就只有靠模仿了,不能體會與人交流的樂趣,不知道用語言與人溝通,他就會失去學(xué)習(xí)語言的興趣。即使他學(xué)會了一些發(fā)音技巧,甚至有一天學(xué)會流利的說一些詞語句子,他的語言也是沒有價值的,反而會變成一種自言自語、喋喋不休的行為問題。




兒童存在感覺接受、感覺調(diào)節(jié)和感覺整合等環(huán)節(jié)的統(tǒng)合失調(diào),在聽覺、視覺、本體感覺、觸覺、前庭感覺等方面表現(xiàn)為感覺過敏、感覺遲鈍或感覺偏好的現(xiàn)象。感覺統(tǒng)合就是通過系統(tǒng)的感覺活動輸入觸覺、前庭平衡、本體感覺、聽覺、視覺等各種感覺刺激,使兒童能夠重新組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)合這些感覺,達到以下目標(biāo)降低對刺激的過度敏感而使感覺正?;?以適應(yīng)不同環(huán)境;促進神經(jīng)系統(tǒng)有效地處理感覺信息,促進學(xué)習(xí)能力的提高;提高運動協(xié)調(diào)能力;提高集中注意力;穩(wěn)定情緒;增進溝通能力;提高行為組織能力;改善人際關(guān)系。一般來說像剖腹產(chǎn)兒童、爬行不足、過早使用學(xué)步車,父母過度包辦,嘴部肌肉缺乏鍛煉等等方面都會引起。

另外,感覺統(tǒng)臺的效果也可能來源于方法以外。因為在進行感覺統(tǒng)合時,是根據(jù)兒童的感覺特點和感覺偏好,來設(shè)置游戲與訓(xùn)練活動的,借助于運動器材、玩具和活動形式與兒童共同做游戲,實際上是在對兒童進行溝通和社會交往的訓(xùn)練,所以能夠起到作用。





普通幼教和教師,處于對工作的責(zé)任感,通常是不會完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔(dān)心自己不夠?qū)I(yè),耽誤孩子的干預(yù)時間。

而特教老師,特別是成熟的、收過職業(yè)培訓(xùn)的特教,他們通常對融合抱有異議。我所認(rèn)識的特教老師通常不推薦融合教育,他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有一定成就,在基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進行融合才是。

對于這一點,我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合,而我認(rèn)為孩子只需要具備一定的自理能力,即可進行融合,在融合中繼續(xù)增長,并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。

目前,國內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校十分少,在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn),而特教老師則難以進入幼兒園或?qū)W校。





同樣的原理在問題行為上,要確實不讓孩子感受到他有驅(qū)使人反應(yīng)的力量,例如,康兒會賴躺在地或用尖叫聲拒絕回應(yīng)問題,但我們不給他熱狗也不勸阻他,卻用漠視不理會的態(tài)度,使這種失常的行為失去有令父母反應(yīng)的力量。我們的優(yōu)勢是語言訓(xùn)練,同時,我們十分注重孩子的發(fā)展,語言只是孩子身上的一個點,我們考慮的是,怎么樣以點帶面,在孩子掌握基礎(chǔ)語言能力后,如果拓展與泛化。等到他自己安靜下來(要鼓勵此刻安靜的行為),我們就馬上讓他咬一口熱狗,很快地,康兒就懂得這個“溝通法則”:只要不鬧且好好地用眼神對視表達需要,他就能得到他所想要的東西




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