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　　在這個(gè)世界上，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，正如他們的指紋一樣，他們各自的身上有獨(dú)屬于他們自己的能力和特長(zhǎng)。有藝術(shù)天賦的孩子，對(duì)自己喜愛(ài)的藝術(shù)形式往往會(huì)表現(xiàn)出異乎尋常的熱情和良好的素質(zhì)。如有的孩子在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)明顯的情緒反應(yīng)，而且能過(guò)耳不忘，很快記住音樂(lè)的旋律，還會(huì)隨著音樂(lè)節(jié)拍做出肢體動(dòng)作，和節(jié)奏配合的天衣無(wú)縫，唱歌時(shí)音調(diào)準(zhǔn)確、音色優(yōu)美、感情表達(dá)到位，這些都表明這個(gè)孩子具有良好的音樂(lè)天賦和素質(zhì)。還有些孩子對(duì)形象的記憶特別清晰，畫(huà)畫(huà)時(shí)大小比例準(zhǔn)確，運(yùn)用色彩感人，表明他們觀察力敏銳，對(duì)色彩、造型有較強(qiáng)的辨別能力，具有繪畫(huà)的天賦。還有些孩子擅長(zhǎng)講故事，能生動(dòng)、傳神地把各種人物描述得維妙維肖，表明這個(gè)孩子具有文學(xué)創(chuàng)作或表演方面的天賦。所有這些表現(xiàn)都是有價(jià)值的，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并有計(jì)劃的加以培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生探究能力的創(chuàng)新對(duì)策

鼓勵(lì)質(zhì)疑，規(guī)范操作流程

       科學(xué)課程的探究活動(dòng)中必然離不開(kāi)學(xué)生的諸多疑問(wèn)，正是由于各種質(zhì)疑額存在才會(huì)促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的探索中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)正是學(xué)生探索欲望的內(nèi)在源泉，這就要求教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)與思考價(jià)值，激發(fā)其求知欲與探究能力。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體內(nèi)容的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)提出“絕緣體在特殊情況下也會(huì)導(dǎo)電”，教師就可以讓其舉例說(shuō)明，當(dāng)例舉出被水浸濕的毛巾也會(huì)導(dǎo)電的時(shí)候，其他學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)候教師可以因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)該學(xué)生質(zhì)疑的精神與科學(xué)性，從而對(duì)于導(dǎo)體與絕緣體的知識(shí)進(jìn)一步深化。

       科學(xué)課程教學(xué)離不開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)，要想提升學(xué)生的探究能力必然要規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作流程，培育其科學(xué)素養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造多種實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，具備科學(xué)家的探究精神，從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程是必不可少的?？茖W(xué)是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，任何一個(gè)瑕疵都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，因此教師要重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化，提高教學(xué)效率，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)與探究精神。

孩子不合群的當(dāng)下，我們可以做的事情

接納孩子的消極感受

       目的：讓孩子感受真實(shí)的支持

       接納感受是基礎(chǔ)的一步，但也是難持久做好的一步。很多時(shí)候我們可能都試過(guò)，比如當(dāng)孩子不愿意參加集體活動(dòng)的時(shí)候，我們會(huì)說(shuō)“我也不勉強(qiáng)你去參加，你想?yún)⒓恿司腿⒓影伞?，或者?dāng)孩子表現(xiàn)不好的時(shí)候，我們也可能會(huì)說(shuō)“我知道你有壓力，你來(lái)這里坐坐，我陪你”，但是我們可能沮喪的點(diǎn)在于，明明做了那么多，但是孩子的行為卻沒(méi)有很大的改善，為什么呢？

       這里恰恰是因?yàn)槲覀儼呀蛹{加了太多的期待，也讓這個(gè)接納變成了潛在的壓力。

       真正的接納是什么呢？是只承認(rèn)我接受和理解你的感受，只給你提供支持，哪怕你始終無(wú)法改變，但我仍然愿意每一次都陪你一起面對(duì)。我不會(huì)因?yàn)槟?00次拒絕融入集體而忐忑不安、壓抑難受，我也不會(huì)因?yàn)槟忝看位顒?dòng)表現(xiàn)不好而暴躁尷尬，恨鐵不成鋼。

       我們就是要接受并接納孩子在集體環(huán)境中的不適應(yīng)，哪怕孩子01次不愿意融入集體，也能做到跟孩子平起平坐，把胳膊搭在孩子肩膀上，用正常平和的語(yǔ)氣說(shuō)：“你不知道跟誰(shuí)一起玩就跟我待在一起，我們一定會(huì)找到合適的朋友的?！?/span>

       只有不帶任何目的、不含著隱藏的支持，才是真實(shí)的，這個(gè)才是關(guān)鍵幫助孩子釋放內(nèi)心壓力和的安全堡壘。

你了解怎樣科學(xué)教育孩子嗎？

  在談到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我有朋友說(shuō)你現(xiàn)在連孩子都沒(méi)有，你知道怎么科學(xué)教育孩子嗎。我覺(jué)得，一個(gè)人關(guān)于孩子科學(xué)教育的問(wèn)題，不是說(shuō)你有了孩子之后就有這個(gè) 資格去談?wù)撨@樣的一個(gè)問(wèn)題。父母面對(duì)科學(xué)教育孩子的問(wèn)題，總是站在一個(gè)成人的角度，從來(lái)都不站在孩子的角度去公正的看待問(wèn)題，處理問(wèn)題。下面我們看看這樣 的幾個(gè)現(xiàn)象：

  當(dāng)小孩子在學(xué)校被他的同學(xué)了的時(shí)候，父母會(huì)問(wèn)其原因，當(dāng)?shù)弥约旱暮⒆記](méi)有錯(cuò)的時(shí)候，一反應(yīng)往往就是：你傻瓜??？打你不會(huì)還手嗎？你不要把東西借給他??！你不會(huì)告訴老師嗎？你不會(huì)……。而不是用科學(xué)教育的方式耐心聽(tīng)孩子的想法或者了解情況和學(xué)校聯(lián)系。

  當(dāng)小孩子放學(xué)回家，看電視、玩電腦不去做作業(yè)的時(shí)候。父母通常會(huì)對(duì)其大吼（說(shuō)兩次還沒(méi)有去作業(yè)之后），如果孩子去寫(xiě)作業(yè)后，父母繼續(xù)看電視或玩他的電腦，或做其他的事情（很少有情況是有耐心的輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)）。