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EDISON 交互反饋教學模式流程：

情景導入、創(chuàng)意構思（Creative conception）、探究反思（Inquiry and reflection）、互動交流（Interactive communication）、分享展示（Share show）、成長記錄（Growth record）、專業(yè)測評（Professional assessment）

理論基礎：杜威的“做中學”理念，皮亞杰建構主義理論，瑞吉歐教育體系

能力培養(yǎng)：

3大商  、8大智能、12大能力

授人以魚不如授人以漁

愛迪生機器人教育創(chuàng)意中心

機器人課程早就變成美國青少年的基礎教育課程。

早在1994年麻省理工學院就設立了 “設計和建造機器人”課程，目的是提高學生的設計和創(chuàng)造能力，嘗試機器人教育與理科實驗相整合。

但是當時在我國國內(nèi)，市面上能針對培養(yǎng)孩子思維能力的機器人課程就少之又少了。

近年來，芬蘭、英國、澳洲等多個國家陸續(xù)推行全國機器人編程教育，這股科技教育的風潮終于吹入了我國國內(nèi)。

一些思想開明的家長讓自己的孩子接受了機器人教育后，孩子不僅在學校中表現(xiàn)愈來愈好，在對孩子思維的多維度建設上也發(fā)揮了作用。

機器人教育對于青少年的重要性有哪些?

充分體現(xiàn)了學生的主體地位和老師的主導作用，有目的的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

迎接機器人時代的需要。機器人的廣泛應用將極大促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整。開展機器人教育，有助于使我們在機器人時代走向世界前列。

實現(xiàn)與國際接軌的需要。日本、美國等一些發(fā)達國家高度重視機器人學科教育對高科技社會的作用和影響，已在信息技術課與課技活動開設了有關機器人的課程內(nèi)容。我國要趕超世界教育先進水平，必須大力加強機器人教育。