武漢構(gòu)音障礙表現(xiàn)承諾守信 心之初開音教書育人

兒童時(shí)期或是幼兒時(shí)期的小孩吐字不清，家長要極為重視，考慮是否由疾病原因引起，如。會影響孩子的聽覺，聽不清楚外界的語言會影響孩子開口說話或吐字不清，嚴(yán)重者會造成失語癥。在訓(xùn)練初期，不要試圖想在很短的時(shí)間內(nèi)讓患兒糾正了所有的錯(cuò)誤發(fā)音。所以家長要及時(shí)帶孩子做聽力篩查，遵循醫(yī)囑，及時(shí)做針對性的。如果存在構(gòu)音器有異前的情況，父母應(yīng)及時(shí)帶孩子去醫(yī)院進(jìn)行矯正和訓(xùn)練。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡稱心之初教育，為國家民辦教育資質(zhì)，并在民政局登記備案。?；账{(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來

語言是指口語和非口語過程中詞語應(yīng)用障礙的。其中針對口語交流的又稱為言語或者言語訓(xùn)練，指通過各種手段對言語發(fā)音困難，嗓音產(chǎn)生困難，氣流中斷或者言語韻律出現(xiàn)困難進(jìn)行針對性的。

原則：要早起開始、要及時(shí)評定、要循序漸進(jìn)、要及時(shí)給予反饋、要患兒主動(dòng)參與。

形式：一對一訓(xùn)練，為語言訓(xùn)練的主要形式，輔助機(jī)器設(shè)備及卡片工具等。

語言訓(xùn)練中需要注意以下方面：

1、 取得患者的配合是康復(fù)訓(xùn)練的前提

2、 選擇患者感興趣的訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練工具及訓(xùn)練內(nèi)容

3、 注意訓(xùn)練中的口腔衛(wèi)生、訓(xùn)練工具的消毒

在游戲中學(xué)習(xí)語言：父母與幼兒一起做游戲，掌握初級動(dòng)詞，理解簡單提問句。例如藏貓貓、找朋友、騎大馬、打電話、讓幼兒理解“找”、“爬”、“走”、“叫”、“唱”等常用動(dòng)詞。在游戲中叫著幼兒的名字問“爸爸在哪兒？”、“小朋友是誰？”“誰在騎大馬？”“媽媽在打電話嗎？”。評估：能有意識地說出3~8個(gè)單字（名詞或動(dòng)詞，爸爸媽媽除外）。但后天學(xué)習(xí)語言的時(shí)候可能因?yàn)榄h(huán)境或是父母說話的習(xí)慣，讓孩子無法接收到正確的發(fā)音，或因家長的不正確引導(dǎo)讓孩子忽略了發(fā)音，以至于孩子吐詞不清，發(fā)音不準(zhǔn)。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡稱心之初教育，為國家民辦教育資質(zhì)，并在民政局登記備案。?；账{(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來。

語法缺失：在非流利型失語癥患者自發(fā)言語中，常可以看到他們的言語表達(dá)多為實(shí)義詞，而缺乏語法功能詞，動(dòng)詞相對較少，言語不能擴(kuò)展，即“電報(bào)式”言語。

復(fù)述困難：表達(dá)性言語的的形式是復(fù)述性言語，音素、音節(jié)、詞的簡單復(fù)述要求的聽覺，并對音素加以分析，后形成復(fù)述材料的記憶合成表象，變成復(fù)述的另一條件是要具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)音系統(tǒng)，以及從一個(gè)發(fā)音單位到另一個(gè)發(fā)音單位或一個(gè)詞到另一個(gè)詞的轉(zhuǎn)換。

命名錯(cuò)誤：各種類型失語癥患者在命名時(shí)均可見命名錯(cuò)誤。常見的名錯(cuò)誤有迂回語、語義性錯(cuò)語、音素性錯(cuò)語、無關(guān)語詞錯(cuò)語、新詞錯(cuò)語、否定反應(yīng)等。